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Baby Kingdom - 親子王國香港討論區 › 首頁 › 時政擂台› 內有 "國民教育內容指引" 本書，有幾多人真正看過? ...

時政擂台今日: 6|主題: 60083

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樓主: ericalsp

內有 "國民教育內容指引" 本書，有幾多人真正看過? [複製鏈接]

hc2001

大宅

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1^#

發表於 12-8-1 15:56 |顯示全部帖子

tempoo 發表於 12-8-1 15:39
我想問以感情基礎黎做評核準則真係冇問題?

我個囡的操行分都係老師觀察行為表現比分，如守時、禮貌、合群等，如果有問題，學校係咪唔可以計操行分？而且只係評估又唔計分的，我相信如果有問題，老師同校長會同教署商討吧。

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hc2001

大宅

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2^#

發表於 12-8-1 16:49 |顯示全部帖子

你係咪理解錯了？感動和激勵之心係講緊老師的教學投入及熱情，先可以推動學生用互動方式學習推動國情學習，感動和激勵之心唔係指對國情感動和激勵之心喎！
另外，身份認同感到自豪係講緊群體身份的認同，可能因為例子係用升旗隊同內地交流團，因為同大陸有關所以就有人不喜歡，如果用班長或風紀或者交通安全隊就無問題。

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hc2001

大宅

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3^#

發表於 12-8-1 16:58 |顯示全部帖子

tempoo 發表於 12-8-1 16:04
行為=/=情感喎
評估的確唔計分, 但就一定有高低好壞之別. 最後評語較差果個咪又係會"被反省""被檢討"直至對 ...

你都有睇過課程，係用行為表現評估的。以下係小四的評估參考指標建議，老師係提出改善建議，而唔係”被反省、被檢討“。

（1）本評估表及其參考指標建議舉隅，乃參照本科之學習目標而設計，旨在幫助學生進行自我評估，以及幫助教師在學生的自
我評估基礎之上，提出改善建議。教師可依據課程及學生需要，作出調適和修訂。
(2) 填寫本評估表時，學生可以總結自己在學習活動、校外服務等過程中的學習表現/成就，例如：待人接物的態度、對責任的
承擔、在社區及社會環境的行為是否合乎公德等，從反思中求進步。同時，教師可以從學與教的活動/過程中，了解學生在
不同範疇的表現/成就，包括他們在家庭及校外的表現/成就，從而給予學生鼓勵及改進方向的建議。

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hc2001

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4^#

發表於 12-8-1 17:17 |顯示全部帖子

babyfather 發表於 12-8-1 17:00
原則
 以整體出發：應從學生整體表現出發，包括「認知」、「情感」及「行為」層
面，了解學生於本科的整 ...

都話唔係評分係評估，老師只係比建議，請問有咩教育係無方向性的，係無目標的！

1.2 課程宗旨
本科旨在透過提供持續及有系統的學習經歷，培育學生正面的價值觀和態度，幫助
他們養成良好品德和國民素質，從而豐富生命內涵，確立個人於家庭、社群、國家
及世界範疇的身份認同。
本科重視培養學生獨立思考及自主能力，使他們明辨是非，能夠作出情理兼備的價
值判斷，並建立個人抱負及理想，對家庭、社群、國家與世界作出承擔及貢獻。
本科培育學生品德及國民素質，當中包括：
 培育品德：承傳中華美德，包括仁、義、禮、智；培育普世價值，包括：和平、
仁愛、公義、自由、民主、人權、責任感、尊重他人等。
 正面積極：依循「認識自我、立足香港、背靠祖國、面向世界」的方向，實踐優
良品格，樂於關顧家人、服務社會，願意為國家及世界人民謀福祉，建立正面積
極的人生態度。
 自我認識：加深自我認識，了解個人在家庭、社群、國家及世界的角色和責任，
以及權利與義務。
 情理兼備：發展獨立、多角度及批判性思考能力，能以客觀和理性態度，辨識
相關生活事件所蘊含的意義和價值，並作出合情合理的判斷。
 認同身份：建立於不同生活範疇的身份認同，主動關心家庭、社群、國家及世界，
成為有識見和負責任的家庭成員、社會公民、國民及世界公民。
 行動實踐：養成良好習慣，於不同生活範疇，能以積極的態度，作出理性而負責
任的決定，並勇於行動實踐。

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hc2001

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5^#

發表於 12-8-1 17:29 |顯示全部帖子

Valday 發表於 12-8-1 17:20
成份野睇落一定好正常，局長自己都爆「有爭議」的只佔3%,如果唔係點推？魔鬼只在細節𥚃，一粒老鼠c ...

成份嘢比你睇，又話好正常，但係就唔比推行。即係睇醫生，醫生問你有咩事，你話唔知，同你驗身又無事，但係你就話總之係有病一樣。

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hc2001

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6^#

發表於 12-8-1 17:39 |顯示全部帖子

ericalsp 發表於 12-8-1 17:36
各位，我只係講我的立場及看過"國民教育"對我小朋友有幾大的影響？

對於香港的新聞、傳媒、報章等媒體，好 ...

認同你的睇法，所以入來撐你！

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hc2001

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7^#

發表於 12-8-1 18:19 |顯示全部帖子

babyfather 發表於 12-8-1 17:41
情感上嘅評估, 點評?? 你話你愛你老公? 有幾愛?

你有無睇內容？老師係比建議改善，點評唔係家長責任，因為我D唔係教師，如果係評唔到，係咪由老師提出同教署商討？我唔信教署唔同老師商討教學方法就寫課程，由2008年到現在無教師參加課程編制？你信嗎？
我好愛我C6的，愛佢10000年，下世都愛添！

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hc2001

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8^#

發表於 12-8-2 09:29 |顯示全部帖子

就係睇完，先覺真係弊。有啲位，忍唔住(苦)

原帖由 toesocker 於 12-08-01 發表
就係睇完，先覺真係弊。

有啲位，忍唔住(苦)笑：

修身齊家平天下係錯的嗎?你唔做好自己，點樣貢獻社會？唔好一見國家就否定，貢獻香港又得唔得？推動國家發展可以係民主、民生方面，尼d唔係民主黨成日叫口號嗎?課程好强調學生獨立思考，所以多數係學生討論老師只係引導方式教，好似同你的结論不同。

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hc2001

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9^#

發表於 12-8-2 09:48 |顯示全部帖子

Quote:ericalsp+發表於+12-8-1+17:36+各位

原帖由 babyfather 於 12-08-01 發表
如果你個子女比人評唔夠愛國, 要補課改善, 你點證明佢足夠愛國?

尼種評估唔係只係尼課有！我個囡學校中英文oral已經有相互評分、老師、同學、家長都有！通常老師評分比較正常，同學同家長都係放水

。互相評估有幾大傷害？傷害得過要考試家長同小朋友困獸鬥？考試唔合格？

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hc2001

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10^#

發表於 12-8-2 09:51 |顯示全部帖子

Quote:hc2001+發表於+12-8-1+18:19+你有無

原帖由 babyfather 於 12-08-01 發表
你話就係? 你身邊D人話唔係喎? 你身邊D人評估都計分, 你點解釋? 老師會相信你一個定你身邊果十個??

你有無睇課程内容？都話無分計！係評估同比建議

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hc2001

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11^#

發表於 12-8-2 12:09 |顯示全部帖子

本帖最後由 hc2001 於 12-8-2 12:12 編輯

babyfather 發表於 12-8-2 11:30
用情感黎評估本身就係錯, 學科冇公平嘅準則點可以成為學科??

見到有問題都要夾硬上? ...

可能你都係無睇內容，點解有部份會咁樣評估，原因要睇返課程宗旨之一“培養學生獨立思考及自主能力，使他們明辨是非”，所以多數係以討論、表逹形式教學，而唔係用以往單向教導方式，老師係討論時唔會加入自己意見，只係引導學生討論問題，討論有時是個人見解沒有對錯之分，所以唔打分，只係提出老師見意。唔明白一路以來話洗腦的人，點解會話有問題，因為如果要洗腦，係咪用單向教導，只要學生吸收內容，會容易D？點解要比學生討論？如果要洗腦點解唔用你話的方法計分，迫學生答標準答案？你自己都話愛國係難以計算，咁點樣用標準的準則衡量？尼科都無分計，做咩一定要有準則？你要計分就限制了學生獨立思考及自主能力，因為學生要跟你評分準則去答問題！希望大家可以細心了解成個課程，自己睇睇。

1.2 課程

宗旨
本科旨在透過提供持續及有系統的學習經歷，培育學生正面的價值觀和態度，幫助
他們養成良好品德和國民素質，從而豐富生命內涵，確立個人於家庭、社群、國家
及世界範疇的身份認同。
本科重視培養學生獨立思考及自主能力，使他們明辨是非，能夠作出情理兼備的價
值判斷，並建立個人抱負及理想，對家庭、社群、國家與世界作出承擔及貢獻。
本科培育學生品德及國民素質，當中包括：
 培育品德：承傳中華美德，包括仁、義、禮、智；培育普世價值，包括：和平、
仁愛、公義、自由、民主、人權、責任感、尊重他人等。
 正面積極：依循「認識自我、立足香港、背靠祖國、面向世界」的方向，實踐優
良品格，樂於關顧家人、服務社會，願意為國家及世界人民謀福祉，建立正面積
極的人生態度。
 自我認識：加深自我認識，了解個人在家庭、社群、國家及世界的角色和責任，
以及權利與義務。
 情理兼備：發展獨立、多角度及批判性思考能力，能以客觀和理性態度，辨識
相關生活事件所蘊含的意義和價值，並作出合情合理的判斷。
 認同身份：建立於不同生活範疇的身份認同，主動關心家庭、社群、國家及世界，
成為有識見和負責任的家庭成員、社會公民、國民及世界公民。
 行動實踐：養成良好習慣，於不同生活範疇，能以積極的態度，作出理性而負責
任的決定，並勇於行動實踐。

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hc2001

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12^#

發表於 12-8-2 12:29 |顯示全部帖子

junkemailto 發表於 12-8-2 12:13
我諗你無睇晒成份野. d 人唔係質疑成份野有問題, 係質疑份野講關於"國民教育"個一 part 有問題. 政府自 ...

請你唔好CUT部分內容出來，以下係所有內容，紅色係無咗的內容，自己睇！

國情範疇學習，重視「情懷」、注重「情感」、本於「真情」：
- 重視「情懷」—情懷源自個人與國家的感情聯繫，教師應培養學生的家
國情懷。建立國民身份認同，離不開對國家情感的孕育，不能只是記誦
資料，必須要重視人情，才可以讓國情學習富有生命力。教師應讓學生
明白自己與國家同根同源，在歷史、民族和文化三方面，彼此關係密切。
- 注重「情感」—教師應協助學生領略家國情懷，由接觸國情資料開始，
體會國情資料背後的豐富情感，因而產生觸動。同時，了解國情學習重
視與他人溝通，由接觸到觸動，產生互相感應通達的效果。要真正了解
國家的發展，不可能光是依賴從書刊或傳媒得來的資料，學生得結合課
堂學習，親自踏足祖國，透過實地參訪交流，運用各種感官認識國家發
展。
- 本於「真情」—要推展國情學習，師生的投入不可或缺，還需要互相感
動和激勵。要成功推動國民教育，教師要有感動學生之心，才能對學生
產生感染力。國民教育並非單求知識累積，而是需要以互動方式，彼此
激勵，孕育真情，成為推動國民教育的原動力。

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hc2001

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13^#

發表於 12-8-2 12:35 |顯示全部帖子

前文後理，再睇睇！

國民教育學習模式建議
 建基於本科學與教的主導原則，就國民教育的學與教策略，有以下三項建議：
(a) 國民教育的學與教基礎：以「情」引發
(b) 國民教育的課堂組織：CPET 學習模式及多重進路學習方式
(c) 國民教育的推展方法：緊扣課堂學習、參訪交流和學習活動
(a) 學與教基礎：以「情」引發
 國家範疇學習，首要確立對「國情」的認識。國情泛指國家發展的狀況，包
括國家的政治、經濟、文化等各方面的基本發展情況，有關內容並非靜止不
變，而是一個綜合和動態的概念。國情內涵可以歸類為四個學習主題，包括：
自然國情、當代國情、人文國情和歷史國情：
- 自然國情：旨在了解國家的自然資源開發運用，了解國家的潛力及面對
的機遇和挑戰。
- 當代國情：包含政治、經濟、外交、科技等內容，探討現有及展望未來。
- 人文國情：旨在認識國家的文化成就，承傳優良傳統。
- 歷史國情：旨在探討國家的歷史重要時代、人物、事件和地域，以及重
要發展脈絡。
 國情範疇學習，以上述四個學習主題為框架，順理加入相應的學習內容，可
以提綱挈領，促進有系統的學習。
 國情範疇學習，重視「情懷」、注重「情感」、本於「真情」：
- 重視「情懷」—情懷源自個人與國家的感情聯繫，教師應培養學生的家
國情懷。建立國民身份認同，離不開對國家情感的孕育，不能只是記誦
資料，必須要重視人情，才可以讓國情學習富有生命力。教師應讓學生
明白自己與國家同根同源，在歷史、民族和文化三方面，彼此關係密切。
- 注重「情感」—教師應協助學生領略家國情懷，由接觸國情資料開始，
體會國情資料背後的豐富情感，因而產生觸動。同時，了解國情學習重
視與他人溝通，由接觸到觸動，產生互相感應通達的效果。要真正了解
國家的發展，不可能光是依賴從書刊或傳媒得來的資料，學生得結合課
堂學習，親自踏足祖國，透過實地參訪交流，運用各種感官認識國家發
展。
- 本於「真情」—要推展國情學習，師生的投入不可或缺，還需要互相感
動和激勵。要成功推動國民教育，教師要有感動學生之心，才能對學生
產生感染力。國民教育並非單求知識累積，而是需要以互動方式，彼此
激勵，孕育真情，成為推動國民教育的原動力。
(b) 課堂組織策略
(i) CPET 學習模式
 本科就國家範疇的學與教，可以採用一個多角度的學習模式(CPET 學習模
式)。這個學習模式讓學生選取人物(Character)、場景(Place)、事件(Event)和時
間(Time)作為思考的切入點，再運用政治、社會、人文和科技四個分析向度，
以多元角度進行思考，立體地了解國家發展。
 CPET 學習模式包括人物、場景、事件和時間四個思考的切入點，其內涵如
下：
- 人物(Character)— 對於國家的政治、軍事、經濟、文藝、科技等領域富
有貢獻的人物，以及與國家發展歷程同行的民眾。
- 場景(Place)— 對於國家發展有重大意義的地方，如經濟發展地區、會
議地點、工業中心、文化習俗獨特的地域等。
以情理兼通方式探討中華文化
 本科在國家範疇，其學習目標包括欣賞中華文化，並體會當中蘊藏
的意趣及精神，例如：從了解傳統建築的屋脊裝飾，從理性或感性
層面入手，探索中華文化的內涵。
 以理性為開始，可以從客觀的屋脊裝飾，探討它們與建築和生活的
關連，然後透過繪畫、陶泥創作等感性方式，表達內心感受。
 由感性引發，可以從屋脊裝飾的圖片、繪畫等，猜想屋脊裝飾寄寓
的期望。然後進行資料搜集，瞭解不同地方的屋脊裝飾設計和風格，
製作的設計風格，以及這製作行業帶來的影響，例如廣東佛山石灣
盛產陶塑，而當地陶塑亦廣泛用於屋脊裝飾，藉此可以探討佛山陶
塑業對於當地經濟、社會和民生的影響。
 從情與理兩方面進行探究學習，可以相輔相成，推動學生從多方面
欣賞中華文化。
- 事件(Event)— 對於國家發展有重大意義的事件，如制度革新、政策或
法規頒行、創新發明、技術突破等。
- 時間(Time)— 對於國家發展有重大意義的時代，如思潮變化的階段、
學術發展的歷程、具有文化特色的時期等，以及重要事件的日期。
 CPET 學習模式確立時、地、人、事四個切入點，可以結合政治、社會、人
文和科技四個分析向度，讓學生透過觀察、提問、討論、分析和思考的過程，
促進課堂學習成效，建構清晰而立體的學習圖像。這四個分析向度的內涵如
下：
- 政治 — 探討國家的決策和管理制度，例如：國策制定、政策施行、法
律確立、制度運作等。
- 社會 — 關注社會民生發展，例如：房屋、教育、醫療、福利等。
- 人文 — 欣賞源於生活的文化發展，例如：語言文學、思想信仰、禮儀、
習俗、傳統技藝等。
- 科技 — 思考國家邁向科技發展的路向，例如：科學思想、技術發展、
成果應用、持續創新等。

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hc2001

大宅

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14^#

發表於 12-8-2 14:34 |顯示全部帖子

junkemailto 發表於 12-8-2 13:36
我諗d 人講緊既係, 唔係全部內容有問題. 一路都係講緊有部份內容偏頗, 而我cut 出黎既部份就係偏頗既部份 ...

問題係你只CUT了你認為有問題的一部分中的一部份，如果一句句子全句係“我的狗死咗去邊？”，但CUT成“我的狗死咗”，有沒問題？跟本就唔係內容的本義，所以大家都係自己去睇去了解吧！

一杯凍檸茶入邊有半隻甴曱腳唔代表杯凍檸茶飲得落口，好似好對，但問題係成個德育和國民教育，係咪唔可以修改的？而家講緊只有少部份有爭論（其實都可能係為爭論而爭論），係咪一定停止全科？你杯凍檸茶可能唔可以分開部份，但德育和國民教育科可以，就好似你買30隻蛋，有一隻壞咗，係咪要掉晒30隻蛋？唔可以換返一隻好的？

我想講要求罷課的組織，可不是同共產黨一樣要求你為它犧牲呢?
發動群眾本來就係共產黨爭權的手段，而家某些組織都係用同一手法而矣，兩者沒分別！